感知是指人的感覺(jué)和知覺(jué)。感覺(jué)是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)，是通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)特別重要。知覺(jué)是人們?cè)诟鞣N感覺(jué)的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺(jué)的過(guò)程是：首先是通過(guò)感受器官對(duì)刺激物產(chǎn)生感覺(jué)接受；接受的感覺(jué)通過(guò)神經(jīng)把信息傳到中樞，對(duì)信息進(jìn)行加分析；然后將加工分析后的信息作出動(dòng)作性反應(yīng)或者加以儲(chǔ)存。
　　多動(dòng)癥兒童的感知缺陷，主要表現(xiàn)在：感知的速度比較緩慢，感知的范圍比較狹窄，感知的分辨能力較弱，感知的加工分析過(guò)程缺乏主動(dòng)性和積極性。
　?。?）視覺(jué) 　視覺(jué)是感知外界事物最重要的感覺(jué)之一。沒(méi)有視覺(jué)固然不能接受外界五彩繽紛的刺激，有了視如果不主動(dòng)地去看外界的事物，也會(huì)產(chǎn)生視而不見(jiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在上課的時(shí)候需要高度敏感的視覺(jué)來(lái)接受上課的內(nèi)容，經(jīng)常要求學(xué)生有時(shí)看書本，有時(shí)看黑板。這時(shí)必須把視線從較近的書本，轉(zhuǎn)移到較遠(yuǎn)的書本上來(lái)。多動(dòng)癥兒童由于感知速度比較緩慢，容易出現(xiàn)跟不上實(shí)際速度的需要，往往看了書本，忘了黑板；或看了黑板，又找不到書上的內(nèi)容，常常有顧此失彼的現(xiàn)象。而且視覺(jué)的主動(dòng)性和定向性較差，常常會(huì)把視線轉(zhuǎn)移到別的無(wú)關(guān)的刺激上去，分不清主次，東張西望，沒(méi)有抓住該看的事物。因此，所捕捉到的信息十分模糊，或者根本沒(méi)有捕捉到。有的兒童可能由于生理上的缺陷，如有弱視、近視、遠(yuǎn)視、散光及色盲等，使視敏度下降，造成所視對(duì)象模糊不清，也會(huì)造成感覺(jué)接受困難。 
　?。?）聽(tīng)覺(jué) 　一般來(lái)說(shuō)，多動(dòng)癥兒童在聽(tīng)力上不存在異?，F(xiàn)象，但對(duì)聲音的分辨和接受能力較差，視聽(tīng)不夠協(xié)調(diào)，如聽(tīng)了老師的講課，就來(lái)不及看黑板的內(nèi)容，或看了書本就聽(tīng)不清老師的講課。常常有"聽(tīng)而不聞"的現(xiàn)象。特別對(duì)較復(fù)雜的，需要分析的內(nèi)容，缺乏迅速加工分析的能力，常出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。而無(wú)關(guān)的事物，如教室外的鳥叫聲、汽車的喇叭聲或小販的叫賣聲等，很容易引起多動(dòng)癥兒童的無(wú)意注意。聽(tīng)覺(jué)被無(wú)關(guān)刺激所吸引，產(chǎn)生分心現(xiàn)象。結(jié)果，一節(jié)課下來(lái)，不知道老師講的是什么。有時(shí)甚至把老師布置的作業(yè)、提出的要求都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，回到家里，自然就不知道該復(fù)習(xí)哪些功課。 
　?。?）時(shí)間知覺(jué) 　從學(xué)齡兒童開始，時(shí)間觀念的要求開始嚴(yán)格起來(lái)，要按時(shí)到校、按時(shí)上課、按時(shí)下課、按時(shí)作業(yè)等等。這些都要求學(xué)生有嚴(yán)格的時(shí)間觀念。多動(dòng)癥兒童往往缺乏嚴(yán)格的時(shí)間觀念，不會(huì)正確掌握好時(shí)間，如上學(xué)時(shí)可以在街上東看西逛，以致上學(xué)遲到；一節(jié)課未完，已坐得不耐煩或做起小起作來(lái)，有的甚至沖出教室到外面去玩；作業(yè)時(shí)間到了，還在看電視或打游戲機(jī)等。起床、吃飯、洗澡、做作業(yè)都要家長(zhǎng)督促和幫助，缺乏主動(dòng)掌握和支配時(shí)間的能力。在完成規(guī)定作業(yè)或任務(wù)時(shí)，多動(dòng)癥兒童要比正常兒童花更多時(shí)間。 
　　（4）空間知覺(jué) 　每一物體在空間都有一定的大小、形狀和位置。要正確感知每一事物，必須依靠空間知覺(jué)。學(xué)齡兒童的空間知覺(jué)比學(xué)齡前有了較大發(fā)展，對(duì)一般物體的大小、形狀和位置已能很好辯認(rèn)。多動(dòng)癥兒童的空間知沉存在一定缺陷，表現(xiàn)在看一幅圖畫時(shí)常常只見(jiàn)到大體，看不到細(xì)節(jié)；在閱讀或抄寫時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤或漏抄現(xiàn)象。對(duì)方位的相對(duì)性容易搞錯(cuò)，上下、左右分不清，例如容易把9看成為6，把b看成是d等。我們從匹配圖的測(cè)試中也發(fā)現(xiàn)了類似現(xiàn)象。匹配圖有10個(gè)不同的簡(jiǎn)單圖形組成，把10個(gè)圖形排成上下兩列，上列10圖與下列10圖排列次序不同（隨機(jī)），讓兒童找出上下兩個(gè)相同的圖形來(lái)配對(duì)。測(cè)查發(fā)現(xiàn)多動(dòng)癥兒童的錯(cuò)誤率明顯多于正常兒童。

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